隨著新技術的發展，財經行業出現了虛擬化和整合化兩方面的變化。過去對市場的定義是以實體的概念出現，是指商品交易的場所。伴隨著信息化和數字化時代的到來，市場的存在形式脫實向虛，以虛擬的概念出現，市場變成信息集中和互換的場所，這回歸了市場的本質。市場之所以產生是由于在遠古時期，沒有現代信息工具造成了市場信息不對稱，才有了實體市場的形成。

伴隨電子商務平臺的出現，全球所有對商品供與求的信息都可以集中在電子商務平臺上，通過平臺進行信息的集中和互換，市場交易就可以完成。資本市場更是如此，資本市場本來就無需實物的交割，只是一種信息的集中和互換。

由于有了新技術，這種市場信息的集中和互換的深度和廣度前所未有，信息延伸到什么地方市場就隨之擴展。正是由于有了市場的虛擬化，就使得市場的整合可以超越物理空間的阻隔和時間差異的影響。在這種背景下，有關市場交易的理論和方法必將發生巨大變化。

財經人才需要虛擬能力和整合能力

基于財經行業的變化，財經人才需要有對實體世界或實體市場高度場景化的能力，并通過新技術再現這種場景。無論線上交易的電子商務系統還是以互聯網為基礎的金融工具交易系統，都是實體市場以虛擬方式進行的場景再現，從而形成虛擬市場。這是新技術發展背景下財經行業所面臨的根本變化，財經人才不僅要懂實體交易，更需要了解虛擬市場，了解這一市場形成背景、形成方式、運作規律、管控模式等;同時，大數據和人工智能的出現也使得人們需要運用各種各樣的分析模型預測決策虛擬市場的運行狀態和變化規律。財經人才并不是直接學習新技術，而是要運用新技術為虛擬市場的交易和管控服務。

從上面可以看出，所有的物理市場都是有形有限的，它存在于一定的空間范圍和時間之中。但虛擬市場不受這種限制，虛擬市場是信息集中和互換的場所，虛擬市場空間可以無邊界，由于信息可以無限集中和整合，虛擬市場就可以無限整合，可以不受任何空間和時間的約束。財經人才必須要以虛擬的方式看市場，以整合的方式形成管控市場的能力。

過去的財經教育過于強調應用和操作，根據環境的變化，特別是新技術的運用，現在的財經教育要培養學生高度的場景感和整合思維的能力，能把客體世界以場景的方式展現在大腦中，并以信息的方式得以表達;同時，要對客體世界的所有資源通過虛擬市場進行有效整合、有效分配，實現資源的高效利用，在這個過程中必須要有價值共生和價值共享的思維理念。比如美國借助房屋租賃電子平臺，就可以把空置房屋租給需要短暫租賃的游客，原來到酒店要花費100美金，現在只需20美金，而房屋出租者由此也獲得了收入。

為了培養虛擬化、整合化的能力，財經人才的培養至關重要的是需要有高度場景感，能感受客體世界或者市場的存在性，包括各種財經活動的存在性、市場活動的存在性等，同時要利用現代工具，把場景合理展示。

會計的本源是反映業務場景和活動

具體到財會教育中，目前的財會教育只展示了核算場景，而不是企事業行政單位的業務場景。比如采購中的會計是在采購業務完成后的發票開始的，但是整個采購過程的業務環節，每個環節要進行的作業和要考慮的因素，在會計信息里并沒有。

會計核算場景是會計準則的制定者們進行了標準化、規范化和程序化的場景，是會計的場景而不是業務的場景，都可以被計算機和人工智能替代，這也是會計面臨的危機，而這個危機實際上是由標準化、程序化和規范化的準則所必然帶來的。會計的本源是要實實在在地反映企事業行政單位的全部業務場景和全部業務活動。

會計是全面的、連續的、系統的、及時的反映企事業單位業務活動的信息系統，但現在反映的是專家們認定的核算場景，沒有回歸業務場景。要改變財經教育，實現業財融合，就必須要回歸業務場景。會計人才的培養就是要讓學生認知、表達企事業行政單位的業務活動的場景，并滿足特定信息用戶的需要。

此外，在進入新技術時代后，并不是要求會計專業、財務專業、審計專業的學生都要掌握大智移云物和區塊鏈等新技術，而是如何將這些技術運用到自身的專業領域。為此要區分掌握新技術和運用新技術這兩個不同的概念，比如會計最早有結繩記事，運用繩子記事而不是去學會造繩子。因此，會計人員要做的是在新技術出現后把這些新技術應用到會計領域，從而更加全面、系統、連續和及時地反映企事業行政單位的業務活動。

由知識型教學向場景化教學轉變

新技術也帶來了教育教學方式的改變，最好的教育一定能夠把實踐上升為理論，能夠把理論回歸到現實。我國的教育發展和改革是個漫長的過程，教育的發展可以分為三個階段：第一階段是知識吸納型教育;第二階段是知識運用型教育;第三階段是知識創造型教育，要透過知識的傳授讓學生感受到知識背后的場景，知識是外殼、是形式、是通向認知的橋梁，所以要由知識型教學向場景化教學轉變，學生通過知識的學習要能感受到專業領域實體場景的存在性，這就叫認知了專業世界。

學生不僅要感受到專業世界場景的存在性，而且要能夠用人類創造的文字將其表達出來，這就叫表達世界。課程建設包含教材、課堂教學和實踐環節，目的是讓每一門課程教學最后要回歸到課程背后所反映的現實世界的狀態。教育的本質就是要讓學生通過知識的學習去發現和認知客體世界，而新技術的出現為再現客體世界的場景狀況提供了前所未有的手段。

高校的教育教學改革要回歸到教育的本質，教學要讓學生通過知識的學習感受到知識背后的場景狀態，這樣教學就成功了。

財經教育的產教融合要回歸到產業場景

產教融合是高校進行教育改革的有效方式之一。早期的產教融合是把實踐案例和應用環節搬到學校中或者讓大學回歸到產業第一線，這只是交融的過程。產教融合最重要的是要讓學生通過專業及其課程體系的學習，深刻地感受到專業背后的產業背景，這才是產教融合的目的，而不是簡單的學會了幾個操作、完成一項實習。認知能力絕不是刻板的，要在教學過程中培養學生再現客體世界的能力。

同理，一名教師課教得好與否，就看是否實現了所描述的概念和現實世界的完美結合。要由知識型教學向場景化教學轉變，才能真正解決產教融合的問題。讓知識回歸到產業場景，是教師的使命，讓場景回歸到概念，也是教師的使命，這叫理論與實踐的高度融合。

所以，財經教育的產教融合要回歸到產業背景、存在狀態和運行狀態，虛擬化、整合化能夠讓教學更好的展現場景。會計專業的學生要認知企業的業務活動，就必須要通過新技術再現企業經營活動的全過程、全要素。又比如通過物聯網和傳感技術就可以展示商品內部的質量變化，從而為存貨的銷價準備提供依據。用友集團進入到教育領域，就是想通過現代技術把產業場景搬到教學過程中，只有現代技術才能生動的全景化再現產業，才能再現企業業務活動過程。

新技術出現以后，教育教學的內容和形式都發生了變化，教育教學不僅要回歸到新的業務場景，也需要用新技術再現業務場景，并與知識之間形成內在的關系。所有與教育相關的軟件，要向學生再現知識背后的場景狀態、財經知識背后的財經業務場景狀態、以及企業經營知識背后的生產經營業務場景狀態。

用友在財會行業取得了一定成績，新道科技成立以后，在服務院校的領域里也快速成長。在此基礎上，還要繼續探索如何把教學過程和實體的產業以及企事業行政單位的業務場景完美的結合，通過運用新的技術手段來實現。