企業 營銷學習 低效的十大原因
一、學習 心態不正確
學習 是企業的一項戰略，需要持續不斷的進行，不可能一勞永逸，而許多企業把學習 當成最神的壯陽藥，想馬上見效，而且效果持久。這種學習 心態導致對學習 心理期望過高，結果可能總是失望，對學習 失去信心。還有一些企業老板堅持學習 無用論的心態，強調在實戰中學習和提升，就是進行學習 頂多是買些講師的光盤甚至是連正版的都舍不得購買，讓大家看看了事。
二、學習 需求不明確
學習 之前學習 負責人沒有認真組織有關學員的需求了解不充分，而是根據公司高層意見自上而下制訂學習 計劃，造成計劃與需求不對等，學習 效果可想而知。案例某家企業邀請一個專家講授《高效的營銷團隊建設》，結果企業讓非營銷人員(生產、管理和行政)也來聽，結果對非營銷人員來說一些專業的營銷理論和工具對他們沒有太多的借鑒意義，他們么不感興趣，要么聽也聽不懂，實際上老師講的內容非常不錯。但結果是非營銷人員一致認識老師講得不好，因為聽不懂，用不上。
三、學習 計劃不系統
一些企業的學習 工作缺乏系統計劃，根本沒有什么年度學習 計劃和月度學習 計劃，而是根據領導人的意圖，隨意組織，隨時計劃 。這種無計劃性的學習 ，效果又會如何呢?
四、學習 對象不明確
有些企業為了節約成本，總想學習 課程一鍋燴，結果效果可能會大不一樣。例如一個企業舉辦一場《打造高效的營銷團隊領導力》的課程，本應是中高層人員學習了，但企業老板認識基層營銷人員也學習一下，對將來走上領導崗位有好處，結果課堂上老師教中層領導如何管理下屬的工具和手段，都被下屬學到了，結果在管理中是上有政策，下有對策了，團隊管理更加混亂了。
五、學習 師資不合適
有些企業老板總認為外來和尚好念經，選擇老師時，只求老師所謂的名氣，而對老師的從業背景卻少有考慮，可能花重金請來的是所謂表演派的大師或學院派的教授。表演派大師可能課堂非常幽默和生動，氣氛非常熱烈，但由于對行業不了解，講的內容空洞無物，學習 結束之后，學員無非是記得一些幽默小笑話而已。學院派的教授可能理論體系非常完美和高深，但學員不一定能聽明白，可能所舉案例都很經典，但沒有一個是教授親身操作的，甚至地填鴨式的灌輸，教授坐在那里滔滔不絕，學員在那里昏昏欲睡，效果可想而知。
六、學習 溝通不到位
在些企業在學習 前可能由于時間緊迫或組織不到位，學習 客戶與學習 機構或老師溝通不充分，結果是老師對學員對象組織不清楚，所講授的內容與客戶需求差異很大，甚至是引起客戶不滿。例如有一個企業在經銷商年會上舉辦半天《經銷商管理課程》，其實這個課程就是教會經銷商如何有效管理他的下線經銷商，如何提升渠道運營能力，如果與廠家建立合諧關系的。而講師大講作為廠家如何通過有效手段管理經銷商甚至是一個怪招、陰招，又大講作為經銷商如何應對企業的壓力貨，如何爭取企業最大限度的營銷資源，結果的講到一半被企業喊停。
七、學習 內容不實戰
我一直人倡導“學習
不是圖熱鬧，實效才是硬道理”。學習
不是讓學員學到更多的知識，而是讓學員通過學習有用的知識，提升專業的實戰能力，從而提升工作業績。但一些老師可能忽悠功夫實在了得，講得讓學員激勵澎湃，但結果往往是課堂激勵，課后亂動，回家一動不動。我是最反對講師在課堂上讓學員一會全休起立，一會兩兩相對，大楷呼小叫的，我經常在我的學習
課堂上講：我永遠不會這樣讓學員亂喊亂叫，如果以后你看到哪個人在課堂上或你在的面前大喊：我是第一，我是最棒的!記住，喊聲最大的那個人一定內心最空虛的!那些真正有實力充滿自信的人往往是不動聲色的人。有些老師為了課堂氣氛而氣氛，大量的時間都講一些地球人都知道的哲理故事，再穿插一些看似很熱鬧的互動游戲，結果課程變成了故事會、游樂場，學習
過程大家快樂不已，課程結束后可能還回味無窮，但工作中卻沒有什么效用。
八、學習
過程不科學
過程重要還是目標重要?過程決定結果，沒有一個好過程肯定沒有一個好結果。一些企業不重視學習 流程設計和過程管理，學習 舉辦日期、課時計劃 、授講方式等計劃 都不科學，比如一家企業舉行了為期兩天的學習 ，而且時間選擇在周六、周日(犧牲大家休息時間)，白天學習 ，晚上討論(時間計劃 太緊張，大家白天都沒有精神)，課堂上所有時間都由老師講解，沒有計劃 討論和互動時間，結果老師記，學員記，課程結果是一部分學員得到的就是密密麻麻的講義，一部分在老師的催眠曲中睡覺的學員得到的就是一個空白的筆記本和一根圓珠筆。
九、學習 學員不考核
有些企業學習 中對學員缺乏考核措施，學完就完了，學員在學習時也沒有壓力，甚至有應付的心態。或者考核就是死記硬筆比的閉卷考試，結果學員為考試而考試，比如可能的學員把4P4C4R營銷理論背得非常熟練甚至是英文寫法都背的一個字母不差，但讓他們結合自己工作談談這幾個營銷理論如何使用時，他們卻啞口無言了。
十、學習 效果不跟蹤
學員通過學習 所學的知識，需要在實際工作中重復實踐，才能將知識有效轉化為能力，否則知識是沒有任何價值的。但一些企業在學習 工作中卻不重視這一點，對學習 效果不進行后續的跟蹤和評估，學員所學的知識沒有得到有效的消化的吸引，沒有過多久，所說知道就被忘記得一干二凈。
提升企業營銷學習 效果的十大對策
如何有效提升企業的營銷學習 效果，讓學員真正從學習 中提升自己的實戰能力，從而提升營銷業績呢?下面結合本人獨創的DET學習 模式(DET式學習 不同于傳統的學習 模式，而是我在國內首推的一個創新式的學習 模式，它由：“課前診斷(diagnose)+課中體驗(experience)+課后跟蹤(track)”三個部分組成)，談談提升企業營銷學習 效果的十大對策。
一、積極調適學習 心態
心態決定一切，企業老板和學習 負責人必須明白，給員工最大的福利就是學習 ，學習 是企業的一項持續不斷的戰略行為。企業要教育學員明白，21世紀贏得競爭對手并保持自己最大優勢的最有效手段就是加強學習。企業全體員工都要積極地參與學習，提升大家的學習意識和興趣。
二、準備把握學習 需求
學習 的過程也是一個營銷的過程，如果連學員需求都搞不明確，老師的課程再好，也不會收到最好的效果。所以筆者創立的DET學習 模式非常突出的一個優勢就是確保在課前對客戶提供咨詢服務，對客戶存在并想解決和問題，學員的學習 需求進行充分深入的溝通、了解和研究，在些基礎上我們才有針對性的研究和設計課程，確保課程內容的針對性、前瞻性、層次性、系統性、實戰性，最大限度滿意學員需求。例如筆者的一個學習 客戶是國內排位前三甲的化工集團，重金外請了好多位老師做過次多次學習 ，都沒有什么好效果，原因主要是老師對企業實際情況不了解。所以此次學習 課程，客戶提出老師必須對企業非常了解，原則是案例全部使用本公司發生的一系統案例。客戶的的這樣要求使一些老師無法做到，而我的學習 模式發揮了作用，課前我親自到企業進行實地考察，與相關人員座談了解客戶真實需求，并從企業收集數百頁的案例資料，經過我的精心設計，為客戶開發出極有針對性的課程。結果兩天的課程極為成功，這家企業的董事長的課程結束總結講話時，感慨地說：我們請了那么多老師來講話，我們也花了不少錢到外面聽過許多的課，但只有這次讓我感觸最深，因為課程非常有針對性，我們學到了我們需要的東西，同時老師又給我們帶來了新的理念和新的策略，我們還要再次舉辦這樣的課程。
三、制訂系統學習 計劃
凡事預則立，不預則廢。企業的學習 工作是一個系統工程，必須制訂詳細而科學的計劃。企業應在年末制訂下一年度的年度學習 計劃，并把年度計劃分解成為月度計劃。而且要至少在每一次課程實施前的半個月，能把學習 日期、場地聯系、師資確認、課程內容、學員通知等方面做好詳細的計劃和執行手冊。DET學習 模式突破了學習 計劃的系統全面性：從前期調研、溝通和診斷，到課堂講解、分析、演練，再到課后的跟蹤、督導、教練的全程性服務。
四、準確定位學習 對象
學習 如營銷，一定要通過市場細分，準確定位學習 對象，是針對業務員的課程就只能讓業務員來學習，是中高層的課程也只能讓中高層來說，如果學員層次不一致，學習 效果肯定不會好。例如一個公司老板花上萬元購買了十幾張《如何從優秀 職業 經理人 成為優秀企業家》的大型公開課，讓公司的各大區域 營銷經理 去聽。結果呢?課程內容講的是人人都可以成功，人人都可以成為老板，職業經理人如何消除打工心態，自主創業，成為老板。課程讓這些區域經銷發現自己原來可以當老板，早應該自主創業了。因此課程結束后，大家紛紛向老板進出辭職，都去創業了，最后老板才知道是這場學習 讓他們都跑了，才如夢初醒，后悔不已。
五、認真篩選學習 師資
根據老師的知識結構，學習 老師可以分為兩類，一類是擅長講公開課的老師。這樣的老師博勝于精，知識面很廣博，理論體系成完善，但可能對某些行業可能了解不透，可能課程人人都可以聽，講得都有道理，但缺乏針對性，還是解決不了根本問題。另一類是專業的內訓講師。專業的內訓講師往往有深厚的行業實戰背景，授課的內容更有針對性和實戰性。DET學習 模式強調選擇老師首先不在于老師的名氣大小，而在于老師的行業背景如何，從而保證老師的行業的熟悉，保證課程從理念到動作，全景式、實戰性。想一想讓你個做電家營銷出身的老師給學員講啤酒營銷，那么結果會如何呢?
五、準備把握學習 需求
學習 的過程也是一個營銷的過程，如果連學員需求都搞不明確，老師的課程再好，也不會收到最好的效果。所以筆者創立的DET學習 模式非常突出的一個優勢就是確保在課前對客戶提供咨詢服務，對客戶存在并想解決和問題，學員的學習 需求進行充分深入的溝通、了解和研究，在些基礎上我們才有針對性的研究和設計課程，確保課程內容的針對性、前瞻性、層次性、系統性、實戰性，最大限度滿意學員需求。例如筆者的一個學習 客戶是國內排位前三甲的化工集團，重金外請了好多位老師做過次多次學習 ，都沒有什么好效果，原因主要是老師對企業實際情況不了解。所以此次學習 課程，客戶提出老師必須對企業非常了解，原則是案例全部使用本公司發生的一系統案例。客戶的的這樣要求使一些老師無法做到，而我的學習 模式發揮了作用，課前我親自到企業進行實地考察，與相關人員座談了解客戶真實需求，并從企業收集數百頁的案例資料，經過我的精心設計，為客戶開發出極有針對性的課程。結果兩天的課程極為成功，這家企業的董事長的課程結束總結講話時，感慨地說：我們請了那么多老師來講話，我們也花了不少錢到外面聽過許多的課，但只有這次讓我感觸最深，因為課程非常有針對性，我們學到了我們需要的東西，同時老師又給我們帶來了新的理念和新的策略，我們還要再次舉辦這樣的課程。
六、制訂系統學習 計劃
凡事預則立，不預則廢。企業的學習 工作是一個系統工程，必須制訂詳細而科學的計劃。企業應在年末制訂下一年度的年度學習 計劃，并把年度計劃分解成為月度計劃。而且要至少在每一次課程實施前的半個月，能把學習 日期、場地聯系、師資確認、課程內容、學員通知等方面做好詳細的計劃和執行手冊。DET學習 模式突破了學習 計劃的系統全面性：從前期調研、溝通和診斷，到課堂講解、分析、演練，再到課后的跟蹤、督導、教練的全程性服務。
七、準確定位學習 對象
學習 如營銷，一定要通過市場細分，準確定位學習 對象，是針對業務員的課程就只能讓業務員來學習，是中高層的課程也只能讓中高層來說，如果學員層次不一致，學習 效果肯定不會好。例如一個公司老板花上萬元購買了十幾張《如何從優秀職業經理人成為優秀企業家》的大型公開課，讓公司的各大區域營銷經理去聽。結果呢?課程內容講的是人人都可以成功，人人都可以成為老板，職業經理人如何消除打工心態，自主創業，成為老板。課程讓這些區域經銷發現自己原來可以當老板，早應該自主創業了。因此課程結束后，大家紛紛向老板進出辭職，都去創業了，最后老板才知道是這場學習 讓他們都跑了，才如夢初醒，后悔不已。
八、認真篩選學習 師資
根據老師的知識結構，學習
老師可以分為兩類，一類是擅長講公開課的老師。這樣的老師博勝于精，知識面很廣博，理論體系成完善，但可能對某些行業可能了解不透，可能課程人人都可以聽，講得都有道理，但缺乏針對性，還是解決不了根本問題。另一類是專業的內訓講師。專業的內訓講師往往有深厚的行業實戰背景，授課的內容更有針對性和實戰性。DET學習
模式強調選擇老師首先不在于老師的名氣大小，而在于老師的行業背景如何，從而保證老師的行業的熟悉，保證課程從理念到動作，全景式、實戰性。想一想讓你個做電家營銷出身的老師給學員講啤酒營銷，那么結果會如何呢?