焦慮教育與“管理的努力”

　各國為實現國家發展目標，在未來的競爭中取得有利地位，紛紛把教育放在非常重要的戰略地位，即使面臨經濟危機，在刺激計劃中依然加大對教育的支持。比如，為應對金融危機，美國國會通過了《美國復蘇與再投資法案》，從7870億美元經濟刺激資金中計劃 超過1000億美元支持教育，這是美國歷史上最大的一次教育撥款。德國在為期兩年、總規模500億歐元的刺激經濟方案中，涉及教育和科研的經費為172億歐元，約占總規模的35％，等等。足見教育在一國發展中的地位和作用。

　　我國政府亦高度重視教育工作。未來10年，將大幅增加對教育的投入，并深化教育體制變革 。但從實踐界的反應看，大學領導們依然覺得約束太多，變革 步履艱難，老師們被浮躁的指標折騰得難以靜心于教育和科研，學生們也在躁動的社會環境下日益功利和浮躁，學術腐敗『前仆后繼』，社會各界對教育的抱怨和微詞此起彼伏。

　　最近，筆者收到一位著名學者、國外知名大學副校長、曾在國內創辦國際合作大學的教育家的郵件，談及他最近在一所著名的中國大學任教的痛苦感受，使我更加地焦慮?！号c我們的合作大學相比，這里的學生很差（inferior），我的觀察（一年級碩士生）是：①問及他們的志向及如何實現，幾乎沒人有清晰的想法；②對基礎的數學和物理理解不深，運用所學知識解決問題的能力很弱；③好奇心和獲得新知的動力不足（他們為什么還要留在學校？）；④訓練很窄，許多課程大綱已過時；⑤許多年的英語學習效果令人失望?，F在我才理解，為什么一些國際工程公司不愿雇傭中國大學畢業生，為什么錢學森講現代中國大學培養不出一流人才。我覺得非常失望，你沒有熱情我怎么教你？在這里教學令我非常不快。如果繼續下去，未來令人焦慮！』

　　我從事高等教育二十余年，其間也管過幼兒和初等教育，總的認識是：初等教育問題的根子在高等教育和社會環境，包括家長和社會的成功觀，但高等教育自身抱怨得更多的是體制問題，并常以體制問題為借口而不推動自身創新和變革 不力。實際上，教育面臨的問題有體制問題、社會環境問題、管理問題和技術問題。盡管體制和社會環境對管理和技術問題的解決有著根本性的制約，但在這些問題緩慢改進的同時，管理者依然有很大空間解決管理和技術問題，從而推動教育更健康發展。我們不能一方面執掌教育管理的大權，一方面又經常以體制和社會問題為借口放棄了『管理的努力』，從而自覺不自覺地成為體制和社會問題的維護者。其實，無論什么情景下，『管理的努力』總有其空間和價值。我在國立大學、獨立學院和國際合作大學的實踐充分驗證了這一點。

　　建議國家調整教育結構，政府支持少量研究型大學以保持中國科學研究水平，同時運行大量職業和專科大學或社區學院，使每個成人很容易進入并享受高等（職業）教育，而將大量教學型大學推向市場，且打通職業教育向其他層次大學的升級通道，從而使千軍萬馬爭攀金字塔轉變為根據個人愛好、志向、家庭條件選擇學校，激發學習的興趣和提高教育質量。

　　中國已從精英教育過渡到大眾化教育，高等教育應為所有公民提供廉價職業教育的機會，這樣既會促進教育公平和大學高考制度變革 ，而且有助于全民族素質和職業能力的提高，真正提升中國長期的競爭力，強化經濟社會發展后勁，還可深層次拉動內需，避免大部分中國人因擔心子女教育的投入而限制當下消費。